那一年，帶著錢穆先生“教大學(xué)不如教中學(xué)，教中學(xué)不如教小學(xué)”的感觸，在陣陣秋蟬吟唱聲中，踏上鄉(xiāng)村小學(xué)支教之路。那條路，熟悉而又陌生。我滿懷期待，又忐忑不安：從高中課堂跳到小學(xué)課堂，其中有多少難以預(yù)料的差別？自己是否能勝任那為期兩年的支教工作？自己究竟能給孩子們帶來怎樣的改變？孩子們和我這個(gè)長(zhǎng)期任教高中的老師可否彼此適應(yīng)？……站在熟悉而陌生的講臺(tái)，那一張張小臉，淳樸天真，卻給我前所未有的無形而沉重的壓力——這一株株稚嫩的小苗苗，該如何呵護(hù)澆灌，才能茁壯成長(zhǎng)，美麗綻放呢？
　　
　　學(xué)校安排我任教五年級(jí)。跌跌撞撞中，我終于適應(yīng)了小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，逐漸摸清了孩子們的秉性習(xí)氣，卻也發(fā)現(xiàn)了一些始料未及的問題。班里留守兒童居多，不少孩子在家沉湎手機(jī)游戲、熱衷網(wǎng)上聊天，課間喜歡追逐打鬧，心思并不放在學(xué)習(xí)上……而大多數(shù)孩子課外時(shí)間幾乎處于零閱讀狀態(tài)的情況，這一點(diǎn)盡管可以預(yù)料到，但還是讓我大吃一驚。怎么不讓人心急如焚呢？！朱永新先生認(rèn)為，兒童閱讀決定民族未來。我深以為然。閱讀之于孩子成長(zhǎng)的意義不言而喻，不過，怎么樣才能讓孩子們“回心轉(zhuǎn)意”放下手機(jī)，遠(yuǎn)離游戲，愛上閱讀？
　　
　　教讀《古人談讀書》一課，課文中有一則曾國(guó)藩讀書體會(huì)：
　　
　　“蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識(shí)，第三要有恒。有志則斷不甘為下流；有識(shí)則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識(shí)者也；有恒者則斷無不成之事。此三者缺一不可。”
　　
　　孩子們對(duì)河伯觀海、井蛙窺天的典故頗感興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，逐層分析解說，又聯(lián)系朱熹“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”的讀書感想，剖析喻理，以期有所啟悟。孩子們屏息聆聽，神情專注，目光炯炯，頻頻點(diǎn)頭，似有所得。我暗自歡喜。
　　
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，我隔三岔五地布置課外拓展閱讀，要求可旁注，可摘抄，可仿寫，可感悟，滿懷期待著孩子們的進(jìn)步表現(xiàn)。然而，有一次值日班長(zhǎng)把筆記收齊，交給我時(shí)，弱弱地問了一句：“老師您覺得同學(xué)們會(huì)獨(dú)立完成嗎？”我聽出端倪，仔細(xì)閱讀筆記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多有雷同。一番徹查，情況令我“心塞”——不少孩子投機(jī)取巧，直接抄襲網(wǎng)上資料！咳，一個(gè)人最難改變的，是習(xí)慣！
　　
　　第二天上課，行師生之禮畢，我沒有像往常那樣讓孩子們坐下，而是特意要求他們抬頭挺胸立正，聽我訓(xùn)話。看著臺(tái)下一張張充滿稚氣的臉，準(zhǔn)備好的幾句罵詞，卻一下子難以出口了……接下來的一段時(shí)間，每次課前分享，我都準(zhǔn)備了關(guān)于開卷有益的名言警句，并詳加解釋，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)無疑方止。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，況且“心急吃不了熱豆腐”，那就學(xué)一學(xué)春雨的“潤(rùn)物細(xì)無聲”吧。
　　
　　開卷有益，況且古人有云：“書非借不能讀也”。我特意從家里帶了一套兒童文學(xué)作品集，以及親子閱讀中讀過的《烏丟丟奇遇記》《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》《細(xì)菌歷險(xiǎn)記》《小王子》《皮囊》《相約星期二》《苦菜花》《林海雪原》《地球的紅飄帶》等書籍放在班級(jí)書櫥里，以供孩子們借閱。同時(shí)，為了發(fā)揮榜樣的力量，讓其他孩子“向優(yōu)秀看齊”，我又把六名值日班長(zhǎng)（同時(shí)也是閱讀積極分子）組織起來，帶動(dòng)更多同學(xué)閱讀，希望書櫥里的書本“漂流”起來。
　　
　　讀書方法，古人多有歸納，我也要求孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”，并投影自己在讀林語堂《蘇東坡傳》一書的旁注筆記。見我書中蠅頭小字密麻麻，孩子們連聲嘖嘖，躍躍欲試。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讀書貴在持之以恒，不可一曝十寒，否則寸進(jìn)尺退，終無所獲。
　　
　　慢慢地，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，那些書已經(jīng)從書櫥里“飛入”孩子們的手中，許多孩子甚至自覺按課標(biāo)規(guī)定，讓家長(zhǎng)購(gòu)書來讀。那幾個(gè)好動(dòng)的孩子變得斯文，學(xué)著大伙兒捧書而讀。浮躁愛鬧騰的小許，竟然看起了《西游記》原著！小佳同學(xué)更是時(shí)常詢問《三國(guó)演義》中的人物故事。瞧，他又來問了：“老師，關(guān)羽水淹七軍是不是太殘忍了？不是說英雄相惜嗎，龐德抬著棺材出征多么勇敢，關(guān)云長(zhǎng)為什么還要斬殺他？”我驚訝地看著他。他仰著頭，睜大眼睛，求知若渴之態(tài)，惹人憐愛！
　　
　　六年級(jí)上學(xué)期，我要求加快閱讀進(jìn)度，在期中考前把“快樂讀書吧”里推薦閱讀的書讀完。當(dāng)所有孩子完成《魯濱遜漂流記》整本書閱讀，我特意組織同學(xué)們進(jìn)行一次分享交流。
　　
　　教室外，藍(lán)天下，草地上，孩子們帶著書本筆記，三五成群，圍在一起，或席地而坐，或倚墻而立，爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，忘情投入。我則巡行不定，隨機(jī)指導(dǎo)，或參與分享。一向靦腆內(nèi)向、少言寡語的小豪居然成為他所在小組的主角！他談起魯濱遜陷入荒島之后，冷靜對(duì)比分析有利因素和不利因素的幾項(xiàng)內(nèi)容。他手中的書始終是掩著的，但書中的內(nèi)容分毫不差！環(huán)視四周，孩子們秩序井然，鄭重其事。他們沐浴在柔和的陽光下，仿佛一朵朵盛開的花兒，鮮妍亮麗，朝氣蓬勃！
　　
　　值得一提的是，我偶然發(fā)現(xiàn)一份寫在筆記本上的書單，里面列有58本書的書名，并用不同記號(hào)標(biāo)出“已讀完”“在讀”“已買”“假期看”“畢業(yè)考后看”等字樣。哦，這是一份閱讀計(jì)劃書目!我仿佛看到了璀璨的星光！或許，多一點(diǎn)耐心，多一些引領(lǐng)示范，讓孩子們多一些參與，他們就會(huì)慢慢愛上閱讀吧。孩子們的成長(zhǎng)，孩子們有獲得感，讓我心生歡喜……
　　
　　兩年的支教生活在夏天的啾啾蟬鳴中結(jié)束。于我而言，支教生活經(jīng)歷是我教學(xué)生涯中不可多得的財(cái)富，我似乎能領(lǐng)略到錢穆老先生晚年那“教大學(xué)不如教中學(xué)，教中學(xué)不如教小學(xué)”的感受了。
　　
　　“育人樹人神圣事，讀書教書光榮業(yè)”，劉再?gòu)?fù)先生言之諄諄。從教近二十年，我從未敢忘卻：我是一名人民教師，我肩負(fù)著教書育人的責(zé)任和使命，必須用激情去點(diǎn)燃學(xué)子們的夢(mèng)想！每當(dāng)站在講臺(tái)上，看到孩子們仰頭凝神靜聽、求知若渴的樣子，我就充滿了無窮的動(dòng)力。帶著孩子們乘著愛的方舟，駛?cè)胫�識(shí)的浩瀚之海，勇立潮頭，奮楫爭(zhēng)先，一路劈波斬浪，唯愿他們順利通往成功的彼岸。我曾告訴孩子們：等苦盡甘來那天，山河星月都作賀禮！
　　
　　老師的希望是什么？是用知識(shí)和愛的醴泉滋潤(rùn)孩子們的心田，讓祖國(guó)的花朵向陽而開，芬芳燦爛。身入教壇心不悔，但憑丹心育新苗。老師是筑夢(mèng)人，也是引路人，引領(lǐng)孩子們?cè)�身書海，深厚積淀，凝視遠(yuǎn)方，構(gòu)筑人生夢(mèng)想。孩子們是國(guó)家的未來，他們將托起民族偉大復(fù)興的美好明天。孩子們應(yīng)該從小有中國(guó)夢(mèng)。
　　
　　孩子們的夢(mèng)想，承載著老師的希望。教育是一個(gè)筑夢(mèng)的過程，師生共筑中國(guó)夢(mèng)。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，孩子們，愿你們這些祖國(guó)的花兒，扎根深厚的科學(xué)文化土壤之中，在新時(shí)代和煦的陽光下，迎風(fēng)盡情綻放！