志愿支教者，心懷著“愿為出海月，不做丹山云”的信念，我們像出海的明月一樣，散發(fā)著溫暖的光芒，照亮著每一個(gè)孩子前行的路途。我們選擇放下高山的孤傲，不愿做那冷峻高大的云，而是愿意成為那閃耀的明月，溫暖地傾聽(tīng)、關(guān)愛(ài)著每一個(gè)被我們觸及的心靈。在支教的旅途中，我們用愛(ài)心和知識(shí)的火炬，點(diǎn)亮了孩子們的希望，讓教育的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落，讓未來(lái)的種子在愛(ài)的澆灌下生根發(fā)芽。
隨著和孩子們一段時(shí)間的相處，有些孩子和我們愈來(lái)愈親近，有些也愈加大膽表達(dá)自己。有些同學(xué)或許是不知道如何正確表達(dá)自己的情緒和想法，所以有些行為總是擾亂著課堂秩序，甚至讓人覺(jué)得不那么禮貌。今天上午在批改小朋友們的作業(yè)時(shí)，伴隨著下面同學(xué)窸窸窣窣的說(shuō)話聲傳來(lái)一陣大哭聲，隨聲望去，是小亦同學(xué)正癱坐在椅子上一邊抹著眼淚一邊帶著哭腔振振有詞，周圍的同學(xué)都向他投來(lái)詫異的目光。我小心翼翼上前詢問(wèn)，小亦同學(xué)突然從座位上竄起來(lái)吼道“你們?yōu)槭裁纯偸抢速M(fèi)我的時(shí)間...”一邊說(shuō)著一邊哽咽，然后一個(gè)人坐著生悶氣。在向蓬老師問(wèn)清緣由之后，才知道原來(lái)他是對(duì)老師將他喊出去背書(shū)，完成早讀任務(wù)感到不滿 。我開(kāi)始安撫他，和他講道理，但是他的聲音越來(lái)越大，壓過(guò)我的聲音。我知道他這時(shí)候情緒很激動(dòng)，也觀察到他捏緊的拳頭，我嘗試和他交流，但他總是有一點(diǎn)無(wú)理，我開(kāi)始有點(diǎn)生氣，問(wèn)他對(duì)老師什么態(tài)度，還要打老師嗎？他剛開(kāi)始低著頭小聲且有點(diǎn)委屈的說(shuō)道“其實(shí)我是不敢打老師的...”，“那你怎么這個(gè)態(tài)度和老師說(shuō)話？”我問(wèn)道。“你覺(jué)得你打的過(guò)我嗎？”他抬頭望著我，聲音帶著一股底氣。他的回答屬實(shí)有點(diǎn)讓我哭笑不得，我對(duì)于他的“威脅”沒(méi)有感到害怕的原因是我知道他是個(gè)好孩子，只是有時(shí)候情緒太不穩(wěn)定，但是在你的引導(dǎo)下他是不敢做出出格的事情的...
下午我教學(xué)的內(nèi)容是英語(yǔ)，但是大家興致都不是很高的樣子，上課舉手回答問(wèn)題的同學(xué)總是固定的幾個(gè)同學(xué)。最讓我深有感觸的是小然同學(xué)作為一升二年紀(jì)的小朋友，在課堂上能連貫讀出英文句子，說(shuō)出其他小朋友不懂的中文解釋。雖然她平�？雌饋�(lái)總是默默無(wú)聞，但當(dāng)你在課上每次關(guān)注到她時(shí)，她都是目不轉(zhuǎn)睛看著黑板，做著筆記。
在折紙課上，在老師分發(fā)完彩紙之后，總有小朋友會(huì)對(duì)老師的分配提出質(zhì)疑，但實(shí)則我們總是隨機(jī)分發(fā)給大家的，由于彩紙數(shù)量和色彩的限制，我們無(wú)法做到讓大家都有相同顏色的彩紙，這也引起了小朋友們的各種不滿。這時(shí)候我們總會(huì)讓他們?cè)谙旅孀约簠f(xié)調(diào)，最后他們通過(guò)和周圍同學(xué)商量去交換或者妥協(xié)。在這一堂課上，大家都十分投入，在老師的教學(xué)下有模有樣開(kāi)始折起來(lái)，遇到折不過(guò)去的地方就舉手問(wèn)老師，還有一些小朋友拿著自己的作品得意的走到老師面前展示，分享自己的創(chuàng)新剪紙方法。
志愿支教者，正如那出海的明月，永遠(yuǎn)閃耀著希望的光芒，為教育事業(yè)注入無(wú)盡的溫暖與力量。