“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這個(gè)寒假，我以數(shù)學(xué)老師的身份走進(jìn)輔導(dǎo)班，為三、五、六年級(jí)的小學(xué)生授課。這段經(jīng)歷，既是知識(shí)的傳遞，更是一場自我成長與心靈觸動(dòng)的奇妙旅程。
　　初到輔導(dǎo)班，面對跨年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，我心中滿是緊張與忐忑。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力像春日里的柳絮般難以固定；五年級(jí)課程難度攀升，需在知識(shí)銜接處搭好階梯，更要拓展思維的邊界；六年級(jí)背負(fù)著升學(xué)壓力，教學(xué)得精準(zhǔn)聚焦、系統(tǒng)串聯(lián)。攥著手中的教材與大綱，我深知肩頭責(zé)任的分量，便一頭扎進(jìn)備課里——翻查資料、設(shè)計(jì)趣味方案，只想讓每一堂課都能在孩子們心里留下印記。
　　三年級(jí)的課堂像座熱鬧的小花園，活力與挑戰(zhàn)并存。教圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，我抱來積木、卡片，讓孩子們摸一摸、拼一拼，在動(dòng)手里直觀感受三角形的尖銳、圓形的順滑；學(xué)簡單統(tǒng)計(jì)時(shí)，又組織“水果偏好大調(diào)查”，看著他們踮著腳數(shù)票數(shù)、歪著頭畫象形統(tǒng)計(jì)圖，眼里的光比窗外的陽光還亮。可活力過剩也讓人頭疼：窗外的鳥叫、同桌的橡皮，都能輕易牽走他們的注意力。我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)了“星星積分制”——認(rèn)真聽講、積極發(fā)言就能攢星星，攢夠了換小貼紙、文具。這招果然奏效，課堂漸漸有了張有弛，孩子們舉著小手搶答的模樣，成了最動(dòng)人的風(fēng)景。
　　五年級(jí)的課程像攀臺(tái)階，小數(shù)乘除法、多邊形面積等知識(shí)，需要抽象思維來“搭梯”。講小數(shù)乘法時(shí)，我從超市購物的場景切入：“買3塊單價(jià)1.5元的橡皮，該怎么算？”孩子們順著整數(shù)乘法的思路琢磨，很快明白了“先按整數(shù)算，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”的道理。推導(dǎo)多邊形面積公式時(shí)，我把紙片分給他們，“能不能把平行四邊形變成長方形？”在剪剪拼拼中，公式不再是冰冷的符號(hào)，而成了可以觸摸的邏輯。可總有幾個(gè)孩子在計(jì)算或應(yīng)用時(shí)卡殼，我便利用課間單獨(dú)輔導(dǎo)，從基礎(chǔ)概念一點(diǎn)點(diǎn)捋，再配上針對性練習(xí)。后來又鼓勵(lì)他們成立學(xué)習(xí)小組，看著他們圍在一起討論錯(cuò)題，我知道，學(xué)習(xí)的種子已悄悄發(fā)芽。
　　六年級(jí)的教學(xué)則像在鋪一條通往考場的路，得兼顧知識(shí)綜合與解題技巧。復(fù)習(xí)時(shí)，我先帶他們畫“知識(shí)樹”，把零散的知識(shí)點(diǎn)串成體系；再搬來真題，一道題一道題分析題型、總結(jié)規(guī)律。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、圓柱圓錐是他們的“軟肋”，我就搞專項(xiàng)突破：講分?jǐn)?shù)題時(shí)，用線段圖把抽象關(guān)系變具體；講圓柱體積時(shí)，拿個(gè)透明容器演示“等底等高的圓柱和圓錐體積關(guān)系”。我還定期組織模擬考，嚴(yán)格掐時(shí)間、按標(biāo)準(zhǔn)閱卷，考后逐題分析，“這道題錯(cuò)在審題，下次要圈出關(guān)鍵詞”“那個(gè)公式記錯(cuò)了，咱們再推導(dǎo)一遍”。看著他們從最初的慌亂，到后來能沉著應(yīng)對，我明白，比起分?jǐn)?shù)，這份從容更重要。
　　這段日子里，“教學(xué)相長”不再是課本上的詞。孩子們的奇思妙想，常常給我驚喜。一次講六年級(jí)數(shù)學(xué)題，我剛按常規(guī)思路講完，一個(gè)小男孩突然舉手：“老師，我有個(gè)更簡單的方法！”他跑上講臺(tái)，用線段圖另辟蹊徑，步驟比我的方法少了一半。那一刻，我站在臺(tái)下看著他，忽然懂得：老師不只是知識(shí)的輸出者，更是學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者。
　　和不同年級(jí)的孩子相處，也教會(huì)我“因材施教”的真諦。對三年級(jí)學(xué)生，我得把自己變成“大朋友”，用數(shù)學(xué)小故事、記憶兒歌拉近距離；對五年級(jí)學(xué)生，要多問“為什么”，給他們自主思考的空間，讓他們在討論中碰撞出思維火花；對六年級(jí)學(xué)生，既要嚴(yán)抓學(xué)習(xí)，更要當(dāng)“情緒樹洞”，“一次考不好沒關(guān)系，咱們查漏補(bǔ)缺就好”“別焦慮，你已經(jīng)進(jìn)步很多了”。這些話語，不僅安慰了他們，也讓我學(xué)會(huì)了用更柔軟的方式傳遞力量。
　　當(dāng)然，這段經(jīng)歷也藏著遺憾。有時(shí)課堂練習(xí)，個(gè)別學(xué)生舉手提問，我卻因?yàn)橐�趕進(jìn)度，沒能細(xì)細(xì)解答；有一次兩個(gè)學(xué)生在課堂上爭執(zhí)，我一時(shí)慌了神，處理得不夠妥帖，既沒安撫好他們，還耽誤了上課。這些不足，都成了我進(jìn)步的坐標(biāo)。
　　如果重來一次，我會(huì)更注重課堂時(shí)間分配，多留意那些安靜舉手的孩子；會(huì)提前想好應(yīng)對突發(fā)情況的辦法，讓課堂節(jié)奏不被打亂。未來，我還想多學(xué)些教學(xué)技巧，看看優(yōu)秀教案、聽聽名師課例，把課堂變得更生動(dòng)。
　　這個(gè)寒假，我不僅教會(huì)了孩子們數(shù)學(xué)，更被他們教會(huì)了什么是教育——它不是單向的知識(shí)傳遞，而是師生間心靈的共鳴、情感的流動(dòng)，是用真誠點(diǎn)燃真誠，用熱愛喚醒熱愛。這段經(jīng)歷像一顆種子，在我心里種下了對教育的敬畏與熱愛。往后，無論走多遠(yuǎn)，我都會(huì)記得那些舉著小手的身影，記得講臺(tái)下亮晶晶的眼睛，帶著這份初心，在教育的路上慢慢走、認(rèn)真行。