2025年7月9日南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)于江西省贛州市兒童服務(wù)站展開(kāi)了一場(chǎng)以“預(yù)防校園霸凌”為主題的志愿教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，幫助兒童認(rèn)識(shí)校園霸凌的危害，掌握自我保護(hù)技巧，為他們的健康成長(zhǎng)筑牢防線。
 
從認(rèn)知到體驗(yàn)：一張紙的“傷痕累累”
 
活動(dòng)伊始，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員首先向圍坐在一起的孩子們清晰闡述了校園霸凌的概念。講解涵蓋了語(yǔ)言霸凌、行為霸凌、關(guān)系霸凌以及新興的網(wǎng)絡(luò)霸凌等多種形式。實(shí)踐成員通過(guò)貼近兒童生活的簡(jiǎn)單例子，如“給同學(xué)起難聽(tīng)的外號(hào)”、“故意不讓某人參加游戲”、“在網(wǎng)上發(fā)別人的丑照并嘲笑”等，讓孩子們對(duì)抽象的“霸凌”有了具體的認(rèn)知。緊接著，課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了校園霸凌的危害。為了超越單純的說(shuō)教，讓年幼的孩子真正理解霸凌行為帶來(lái)的、看不見(jiàn)的心理創(chuàng)傷，實(shí)踐成員精心設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“心的褶皺”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。每位小朋友都拿到了一張嶄新的、光滑平整的A4白紙。“請(qǐng)大家輕輕撫摸這張紙，它現(xiàn)在很平整，就像我們每個(gè)小朋友剛開(kāi)始的心情一樣。”實(shí)踐成員引導(dǎo)著。隨后，伴隨著講解，實(shí)踐成員開(kāi)始描述一種又一種常見(jiàn)的霸凌行為：“當(dāng)有人用惡毒的語(yǔ)言嘲笑你的長(zhǎng)相或家庭時(shí)…”話音落下，孩子們按照指示，輕輕地將手中的紙揉皺了一點(diǎn)點(diǎn)。“當(dāng)有人故意在集體活動(dòng)中孤立你，不讓你參與時(shí)…”孩子們?cè)俅涡⌒囊硪淼厝喟櫫思垙埖囊唤恰?ldquo;當(dāng)有人在網(wǎng)上散布關(guān)于你的謠言，讓很多人看到并議論時(shí)…”孩子們手中的動(dòng)作繼續(xù)。每一次描述，都伴隨著紙張被揉捏的輕微聲響。起初的平整不復(fù)存在，紙張上開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多、越來(lái)越深的褶皺。實(shí)踐成員適時(shí)引導(dǎo)孩子們觀察手中的紙：“看看我們手里的紙，它發(fā)生了什么變化？”“它變皺了！”“變得不平了！”孩子們七嘴八舌地回答。“是的，”實(shí)踐成員溫和而鄭重地說(shuō)，“每一次不好的對(duì)待，就像這樣一次揉捏，會(huì)在心里留下痕跡。即使后來(lái)有人說(shuō)‘對(duì)不起’，就像試圖把紙撫平一樣，”實(shí)踐成員拿起一張被揉皺的紙，努力展平，但那些折痕依然清晰可見(jiàn)，“這些‘褶皺’可能不會(huì)完全消失，心里的難過(guò)也需要很長(zhǎng)時(shí)間才能平復(fù)。”這個(gè)直觀的演示瞬間擊中了孩子們。他們低頭看著自己手中布滿褶皺、再也無(wú)法恢復(fù)原狀的紙張，小臉上露出了若有所思甚至有些震驚的表情。實(shí)踐成員觀察到，這個(gè)環(huán)節(jié)后，孩子們討論時(shí)的態(tài)度明顯變得更加認(rèn)真和投入。這張“傷痕累累”的紙，無(wú)聲卻有力地傳遞了霸凌行為累積性、持久性傷害的核心信息。
 
構(gòu)筑防線：從“知害”到“善防”
理解了傷害的嚴(yán)重性，如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)便成為關(guān)鍵。實(shí)踐成員沒(méi)有停留在理論層面，而是通過(guò)情景模擬和角色扮演，讓孩子們?cè)?ldquo;做”中學(xué)。在“預(yù)防篇”，團(tuán)隊(duì)成員強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)自身”和“建聯(lián)結(jié)”的重要性。“強(qiáng)自身”即培養(yǎng)自信的氣質(zhì)。團(tuán)隊(duì)成員鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，練習(xí)挺直腰板、目光堅(jiān)定地站立和說(shuō)話，因?yàn)樽孕诺淖藨B(tài)本身就能減少成為目標(biāo)的可能性。“建聯(lián)結(jié)”則是指鼓勵(lì)孩子們結(jié)交朋友，融入集體。“當(dāng)你身邊有支持你的好朋友時(shí)，霸凌者往往會(huì)望而卻步。”團(tuán)隊(duì)成員解釋道。同時(shí)，他們明確指出，及時(shí)向信任的成年人報(bào)告疑似霸凌的情況，是預(yù)防事態(tài)升級(jí)的重要環(huán)節(jié)，并澄清了“打小報(bào)告”與“正當(dāng)求助”的區(qū)別。進(jìn)入“應(yīng)對(duì)篇”，實(shí)踐聚焦于具體策略。團(tuán)隊(duì)成員模擬了幾種常見(jiàn)的霸凌場(chǎng)景：如被惡意取笑、被推搡、被索要財(cái)物或被威脅不準(zhǔn)告訴他人。在每一個(gè)場(chǎng)景中，都引導(dǎo)孩子們練習(xí)如何“勇敢說(shuō)‘不’”——用清晰、堅(jiān)定的語(yǔ)氣拒絕不合理要求；如何在確保自身安全的前提下盡快脫離現(xiàn)場(chǎng)；以及最重要的一點(diǎn)：立即向可靠的成年人尋求幫助。團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“尋求幫助不是懦弱，而是保護(hù)自己最聰明的做法。”他們指導(dǎo)孩子們識(shí)別哪些成年人是可以信任的求助對(duì)象，并練習(xí)如何清晰、具體地描述遭遇的情況。實(shí)踐成員

還特別提醒孩子們注意網(wǎng)絡(luò)安全，不隨意添加陌生人，不輕易透露個(gè)人信息，遇到網(wǎng)絡(luò)上的惡意信息或騷擾時(shí)，要學(xué)會(huì)截圖保存證據(jù)，并第一時(shí)間告知家長(zhǎng)或老師。對(duì)于低齡兒童，團(tuán)隊(duì)成員建議他
們遇到任何讓自己感到不舒服的網(wǎng)上交流，都應(yīng)及時(shí)告訴父母。
反響與意義：播下安全的種子
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的參與。特別是在“揉紙”互動(dòng)和情景模擬環(huán)節(jié)，孩子們踴躍舉手嘗試，現(xiàn)場(chǎng)氣氛既專注又活躍。兒童服務(wù)站的負(fù)責(zé)人全程觀摩了活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，她表示：“這種教學(xué)方式非常巧妙，用一張紙就把抽象的心理傷害具象化了，孩子們理解得很深刻。情景模擬也很實(shí)用，讓孩子們知道在不同情況下具體可以怎么做。比單純講道理有效得多。”對(duì)于南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)而言，此次活動(dòng)是他們?cè)趦和�安全教育領(lǐng)域的一次重要實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人表示，選擇校園霸凌這個(gè)主題，源于對(duì)當(dāng)前校園安全問(wèn)題的關(guān)注，以及認(rèn)識(shí)到早期干預(yù)和教育對(duì)預(yù)防霸凌的重要性。團(tuán)隊(duì)成員在前期進(jìn)行了大量的資料搜集和教案設(shè)計(jì)，特別注重方法的直觀性、互動(dòng)性和可操作性。他們希望通過(guò)這樣生動(dòng)的形式，在孩子們心中種下自我保護(hù)與尊重他人的種子。離開(kāi)兒童服務(wù)站時(shí)，一些孩子還在互相討論著“揉紙”游戲和學(xué)到的應(yīng)對(duì)方法。實(shí)踐成員們整理著活動(dòng)物資，那張布滿褶皺的紙被小心收起。這張紙不僅記錄了一堂課的內(nèi)容，更承載著讓孩子們遠(yuǎn)離傷害、健康成長(zhǎng)的期許。在預(yù)防校園霸凌的道路上，這樣一次深入淺出、注重體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞辨識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、守護(hù)自我的小燈。