【摘要】在鄉村振興戰略持續深化的背景下，我國鄉村已探索形成多樣化發展路徑。為鞏固現有成果、提升鄉村文化建設實效性、強化精神文明內生動力，湖南工程學院“鄉村振興，資助政策下鄉行”教育關愛服務團于2025年7月8日至13日赴湘鄉市山棗鎮中學開展實踐。團隊聚焦“資助+心理”雙軌賦能模式，通過心理團輔、科技實踐、勵志宣講、手工創作及文藝匯演等多元活動，從五育方面對40名中小學生進行深度干預。實踐發現：當地留守兒童面臨情感表達障礙、教育資源單一、文化參與度低等共性問題。據此提出“政策-課程-家庭”三維支持體系，將心理關懷融入資助政策宣講，以文藝匯演涵養鄉村兒童文化素養，為鄉村教育振興提供可復制的“山棗經驗”。在鄉村振興戰略從頂層設計向縱深推進的關鍵階段，我國農村地區已涌現出一批具有地域特色的振興樣本，物質基礎與精神文明協同發展成效初顯。為進一步鞏固階段性成果，破解鄉村文化建設的瓶頸，湖南工程學院“鄉村振興，資助政策下鄉行”教育關愛服務團深入湘鄉市山棗鎮中學，面向40名中小學生，開展 “資助政策與心理關愛雙軌并行” 的創新實踐。
【前言】鄉村教育是鄉村振興的 “靈魂工程”，直接關系到鄉村兒童的成長成才和鄉村未來發展。當前，我國鄉村教育雖逐步改善，但偏遠地區仍存在教育資源匱乏、心理健康關注不足、家庭經濟困難學生求學顧慮等問題。資助政策是保障教育公平的重要支撐，心理健康是兒童全面發展的基礎，二者協同發力對破解鄉村教育困境具有重要意義。為響應國家鄉村振興戰略，彌補鄉村教育短板，湖南工程學院組建 “‘資助 + 心理’教育關愛服務團”，赴湘鄉市山棗鎮中學開展實踐活動。通過 “資助政策落地 + 心理健康護航” 雙軌并行模式，助力鄉村兒童在德智體美勞五育中全面發展，為鄉村教育振興注入青春力量，同時探索可復制、可推廣的實踐經驗。
【正文】一、 實踐背景
湘鄉市作為湖南省鄉村振興重點推進區域，近年來持續優化教育資源配置，推進鄉村教育質量提升，但山棗鎮等鄉鎮中小學仍面臨教育資源不均衡、心理健康教育缺位、家庭經濟困難學生資助政策知曉率不高等問題。部分鄉村兒童因家庭經濟壓力產生求學焦慮，因缺乏心理疏導出現情緒問題，制約了全面發展。在此背景下，湖南工程學院聚焦 “資助 + 心理” 雙重點，以山棗鎮中學為實踐基地，開展精準化教育關愛服務，助力鄉村教育振興提質增效。
二、實踐主題
資助 + 心理雙軌并行，賦能鄉村教育振興
三、實踐地點
湘鄉市山棗鎮山棗中學
湘鄉市位于湖南省中部，山棗鎮地處湘鄉市北部，距市區約 15 公里，是典型的農業鄉鎮。山棗中學作為鎮內主要中小學之一，現有學生 300 余人，其中留守兒童、家庭經濟困難學生占比約 35%。學校教學設施基本完善，但心理健康教育專職教師缺乏，科技、藝術等素質教育資源相對薄弱。
四、 實踐過程
（1）群眾反響
實踐團抵達山棗鎮中學后，通過分層抽樣對 40 名參與活動的中小學生、20 名家長及 10 名教師進行問卷調查和訪談，了解鄉村兒童教育需求、家庭經濟狀況、心理健康現狀及對資助政策的認知程度。家長反映了孩子身心成長存在的一些問題及教育資源的匱乏，教師提到 “學校缺乏專業心理老師，學生情緒問題難干預”等問題，學生則希望 “有更多有趣的課程和心理疏導活動”，希望能夠得到全面發展。
- 實地考察
實踐團通過課堂觀察、校園走訪、與校領導座談等方式，實地了解山棗中學教育現狀：硬件上，心理輔導室等功能室利用率低，基礎設施較齊全；軟件上，心理健康課程未常態化開展，資助政策宣傳多停留在通知層面，學生知曉不深入；活動上，素質教育活動形式單一，難以滿足兒童全面發展需求。
（3）分析相關結果
結合調查與考察，實踐團發現山棗鎮中學在教育振興中存在以下問題：
①心理健康支持體系不健全，專職教師匱乏，干預方法單一
②資助政策宣傳碎片化，學生及家長對政策細節（如助學貸款、助學金申請）知曉不足
③素質教育資源供給不足，科技、藝術、心理等課程開展受限
④家校溝通不暢，家長對兒童心理需求關注度低
（4）采訪相關負責人
實踐團與山棗中學校長及班主任座談，針對上述問題交流意見。校長表示 “學校一直想加強心理教育，但缺師資缺方法”，并認可實踐團的雙軌模式 “彌補了學校的短板”；班主任希望 “能建立長期合作，讓資助政策和心理輔導常態化”。雙方就后續建立 “教育關愛長效機制” 達成初步共識。
（5）開展具體實踐活動
1.心理團輔筑心防志愿者針對不同年級學生設計 “情緒小管家”“生命愿景之花” 等心理團輔活動，通過游戲、角色扮演、小組分享等形式，引導學生認識情緒、學會調節壓力。針對留鄉村兒童開展配對活動，志愿者帶領相應的鄉村兒童，幫助建立積極心態。一名五年級學生在反饋中寫道：“以前不開心只能憋在心里，現在知道可以和志愿者哥哥姐姐說，感覺輕松多了。”
2.資助宣講明政策志愿者通過 “政策小課堂”“案例故事會” 等形式，用通俗語言講解國家助學貸款、義務教育階段資助、高中及大學助學金等政策。設置 “政策問答角”，現場解答家長 “孩子上高中能申請什么補助”“助學貸款怎么還” 等問題。
3.科技手工拓視野開展 “趣味科學小實驗”和 “創意手工坊”活動，彌補鄉村學校科技與藝術教育資源不足。學生在志愿者指導下完成作品，不僅學到知識，更增強了動手能力和創新意識。一名初中生說：“第一次做水火箭，原來科學這么有趣！”
4.勵志教育樹理想志愿者分享自身 “靠資助完成學業”“逆境成長” 的故事，開展 “我的夢想” 主題演講，激發學生求學動力。結合資助政策強調 “教育改變命運”，鼓勵學生樹立遠大理想，培養感恩之心和社會責任感。
5.文藝匯演展風采實踐最后一天，志愿者與學生共同排練并舉辦 “青春筑夢，感恩同行” 文藝匯演，節目包括合唱《下一個天亮》、《我用什么把你留住》、朗誦《少年中國說》、舞蹈《湊熱鬧》、志愿者舞蹈串燒等節目，同時為參與活動頒發相應的獎狀，舉行湖南工程學院與山棗中學的教育基地揭牌儀式，既展現實踐成果，也通過藝術形式傳遞積極心態。匯演吸引許多家長同學觀看，家長和領導老師們紛紛為孩子的成長點贊。
五、 實際調查過程
（1）問卷調查過程
實踐團共發放問卷 70 份（學生 40 份、家長 20 份、教師 10 份），回收有效問卷 68 份。結果顯示：
學生層面：85% 的家庭經濟困難學生對 “大學助學金” 政策僅 “聽說過但不了解細節”；50% 的學生表示 “偶爾會感到孤獨或壓力大，但不知道向誰求助”；90% 喜歡科技和心理類活動，希望 “學校多開展”。
家長層面：60% 的家長不清楚 “義務教育階段免學費、補助政策” 的具體內容；75% 的家長承認 “很少關注孩子的心理狀態，以為吃飽穿暖就夠了”。
教師層面：100% 的教師認為 “鄉村學生需要心理支持”，但 80% 表示 “缺乏專業培訓，不知如何開展心理輔導”。
（2） 實地考察過程
實踐團觀察發現，山棗中學雖有心理輔導室，但設備簡陋；資助政策宣傳僅張貼在公告欄，學生很少主動查看；課后活動以作業輔導為主，缺乏素質教育類活動。部分留守兒童因父母長期在外，性格內向，課堂參與度低。
六、 問題建議解決對策
（1）構建 “資助政策精準觸達” 體系
聯合學校建立 “資助政策宣傳站”，定期更新政策解讀視頻、手冊，利用班會、家長會開展專題宣講；
針對家庭經濟困難學生建立 “一對一政策聯絡員” 制度，志愿者或教師跟蹤指導政策申請。
（2）完善鄉村中小學心理健康支持網絡
推動 “高校 - 鄉村校” 結對，高校心理學專業師生定期下鄉開展心理輔導，培訓鄉村教師掌握基礎心理干預技能；
設立 “心理關愛角”，配備基礎心理量表和輔導工具，建立學生心理檔案，實現動態監測。
（3）豐富素質教育資源供給模式
依托高校資源，開設 “科技 + 藝術 + 心理” 線上線下融合課程，建立 “實踐基地”，定期開展短期實踐活動；
引入社會資源，捐贈科技器材、藝術用品，邀請專業人士遠程授課。
（4）強化家校社協同育人機制
定期舉辦 “家長課堂”，講解兒童心理發展知識和資助政策，提高家長參與度；
組建 “鄉村教育關愛志愿服務隊”，吸納本地返鄉青年、退休教師參與，形成長效幫扶力量。
【總結】“資助 + 心理” 雙軌模式通過物質保障與精神關愛協同發力，有效彌補了鄉村教育中 “政策落地最后一公里” 和 “心理支持缺位” 的短板，為鄉村兒童全面發展提供了有力支撐。本次實踐以湘鄉市山棗鎮中學為例，驗證了雙軌模式在鄉村教育振興中的可行性與實效性，同時也發現了鄉村教育資源不均、長效機制缺乏等共性問題。未來，需進一步推動政策精準化、資源常態化、參與多元化，讓 “資助有溫度，心理有關愛” 成為鄉村教育振興的重要支撐，助力鄉村兒童實現全面發展，為鄉村振興培養后備力量。
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