8月2日，山東大學(威海)山海“博時急救”暑期社會實踐團隊走進山東省威海市高新區(qū)第一小學，以急救知識宣傳角為載體，通過知識問答、情景模擬等創(chuàng)新形式，為師生及家長帶來一場別開生面的急救科普活動，讓專業(yè)急救知識走出課堂，融入校園生活。

前期籌備：知識拆解與游戲設計的雙重打磨

　　為了讓專業(yè)急救知識適配校園場景，團隊提前進行多輪研討。將心肺復蘇、氣道異物梗阻、創(chuàng)傷急救等核心內容，拆解為“可問答、可演示、可互動”的知識模塊。針對小學生認知特點，設計“知識問答抽卡”游戲，把“心肺復蘇按壓頻率100-120次/分”“海姆立克法操作要點”等專業(yè)內容，轉化為趣味題目;同時開發(fā)“你比劃我猜”情景模擬，用動作傳遞急救場景，讓抽象知識具象化。

　　道具準備階段，團隊反復校驗題目準確性，確保游戲既符合醫(yī)學規(guī)范，又具備校園傳播力。從卡片材質選擇到題目排版設計，都以“適配小學生注意力特點”為原則，力求實現(xiàn)“知識傳遞+趣味互動”的雙重效果。

活動現(xiàn)場：游戲驅動下的知識沉浸體驗

　　活動啟動后，高新區(qū)第一小學的校園廣場迅速成為知識互動場域。“知識問答抽卡”區(qū)，學生們排隊抽取卡片，面對“嬰兒心肺復蘇按壓深度約為多少”等題目，有的快速搶答，有的與家長小聲討論。一位三年級學生準確答出“約4厘米”后，主動追問“為什么嬰兒和成人按壓深度不同”，志愿者借機展開生理學知識科普，將單一題目延伸為知識鏈條。

　　“你比劃我猜”區(qū)域更顯生動。志愿者用動作模擬“氣道異物梗阻急救”，學生們通過觀察動作細節(jié)，快速關聯(lián)到“海姆立克法”，并在模仿中掌握操作要領。家長與孩子組隊參與時，親子間的協(xié)作與知識互補，讓急救場景不再陌生——一位家長用手勢提示“按壓胸部”，孩子立刻反應“是心肺復蘇”，這種“代際知識傳遞”，讓急救科普突破年齡界限。

深度互動：從游戲到實踐的知識轉化

　　游戲環(huán)節(jié)中，團隊刻意設置“知識延伸點”。當學生答對“心肺復蘇按壓頻率”，志愿者會引導思考“為什么要嚴格控制頻率”;模擬氣道異物梗阻急救后，追問“生活中哪些行為可能導致異物卡喉”。這種“答題-反思-應用”的閉環(huán)設計，讓知識從記憶層面向實踐層面轉化。

　　活動中，團隊還引入“迷你實操體驗”——利用便攜模擬教具，讓學生在答對題目后進行簡易按壓練習。一位學生在志愿者指導下完成標準按壓動作后，感慨道：“原來真要使這么大勁，以前以為輕輕按按就行”，直觀體驗讓知識不再停留在理論。

家校聯(lián)動：構建急救知識傳播網(wǎng)絡

　　家長群體的參與，為活動注入另一重價值。在“家庭急救知識問答”環(huán)節(jié)，“老人突發(fā)暈厥如何快速判斷意識”“兒童燙傷后第一時間處理步驟”等題目，引發(fā)家長熱烈討論。一位母親在答題后表示：“這些知識平時總覺得‘用不上’，今天才發(fā)現(xiàn)，家庭急救意識太重要了”。

　　團隊借機向家長推廣“家庭急救知識儲備計劃”，建議在家中張貼急救流程圖示、配備基礎急救包。這種“校園科普-家庭延伸”的模式，讓急救知識從校園場景滲透到家庭生活，構建起更完整的安全防護網(wǎng)絡。

實踐思考：校園急救科普的創(chuàng)新路徑

　　此次活動，是山海“博時急救”團隊探索“專業(yè)知識趣味化傳播”的一次實踐。通過游戲化設計，將原本嚴肅的急救知識轉化為可互動、可體驗、可傳播的內容，既契合校園場景需求，又突破傳統(tǒng)科普的單向灌輸模式。學生在“玩中學”中建立的知識記憶，因“動手實踐+深度思考”，具備更強的遷移應用能力。

　　活動結束后，團隊收到數(shù)十條學生留言：“我現(xiàn)在知道怎么幫噎住的同學了”“回家要教爸爸媽媽心肺復蘇”。這些反饋印證，當急救科普以“沉浸式、互動化”形態(tài)呈現(xiàn)時，能夠真正激發(fā)校園群體的主動學習意愿，讓“人人學急救、急救為人人”的理念，在青春校園扎根生長。

　　未來，團隊計劃將“校園急救知識角”模式標準化，開發(fā)適配不同年齡段的科普游戲包，讓急救知識持續(xù)在校園場景中流動，為構建安全校園生態(tài)提供“青春方案”。這場發(fā)生在高新區(qū)第一小學的科普實踐，不僅是知識傳播的嘗試，更是青年群體用專業(yè)服務社會的生動注腳——在游戲與實踐的交織中，急救知識真正成為可觸達、可應用、可傳承的生活技能。