圖 1 社區感謝信

此次“螢火之光”實踐活動突破職業興趣啟蒙的單向輸出模式，依托南京師范大學多學科優勢，實現了社會學與會計學的有機融合。從活動籌備到執行，團隊始終秉持“理論生活化、專業具象化”的原則，將高等教育資源轉化為社區兒童可感知的成長養分。
據金陵新四村社區負責人介紹，社區內12-15歲青少年正處于職業認知形成的關鍵期，但缺乏系統的引導渠道，“螢火之光”團隊的到來恰好填補了這一空白。“兩位同學不僅帶來了專業知識，更用孩子們能理解的語言搭建了認知橋梁，這種精準對接的教育服務正是社區亟需的。”該社區工作人員在接受采訪時表示。
實踐團隊的創新之處在于，沒有簡單羅列專業定義與職業路徑，而是通過“問題導向—體驗感知—理論升華”的三階教學邏輯，讓抽象的專業概念落地生根。這種模式既體現了高等教育的專業性，又兼顧了青少年的認知特點，為社區職業啟蒙教育提供了可復制的范本。

社會學專業的彭佳玉同學以“我身邊的社會學”為主題，設計了層層遞進的互動環節。課堂開篇通過“名字背后的故事”活動，引導孩子們分享自己姓名的由來與寓意，再讓其他同學復述細節。這個看似簡單的游戲，實則蘊含了社會學中的“符號互動理論”，這種即時反饋讓孩子們直觀感受到“被看見”的社交價值。
在“小組拼圖挑戰”中，彭佳玉故意將完整拼圖拆分后隨機分發，要求參與者只能通過描述形狀特征進行溝通。觀察發現，缺乏協作意識的小組十分鐘內毫無進展，而懂得主動詢問“誰有帶花邊的碎片”的小組則高效完成任務。“原來光自己厲害沒用，得知道別人有什么”——孩子們的樸素總結，恰恰印證了社會協作的核心要義。
最具創意的“情緒信號燈”環節，通過綠、黃、紅三色卡片讓孩子們表達即時狀態。有個平時愛打鬧的男生將紅色卡片放在桌角后，同桌默默放了顆糖在他桌上，這個舉動讓男孩課后坦言：“第一次有人知道我不想說話，感覺很舒服。”彭佳玉在實踐心得中寫道：“這讓我明白，社交能力不止是‘會交流’，更是‘懂分寸’，課本里的‘社會支持網絡’理論，在孩子們遞出的糖里有了溫度。”
課程尾聲，彭佳玉通過“高山流水遇知音”“管鮑之交”等經典故事，引導孩子們理解友誼的社會屬性，并引入戈夫曼的“印象管理理論”，用“發動態沒人點贊不是你的錯，是算法在分配注意力”這樣的通俗解釋，幫助孩子們建立健康的社交認知。
 
圖 2

財務管理專業的王家立同學則從“小豬存錢罐里的學問”切入，將會計學原理轉化為生活場景。“過年的壓歲錢、做家務賺的零花錢，這些‘錢從哪兒來’的事，會計會記下來；買糖果、文具的花費，‘錢用到哪兒去’，會計也會記下來”——這種具象化的解釋，讓孩子們瞬間理解了會計的核心職能。
為了讓“資產”“負債”等概念變得可感知，王家立設計了“校園小賣部模擬經營”游戲。孩子們分組扮演店主，用虛擬幣采購商品、定價銷售并記錄盈虧。有小組因盲目進貨導致“庫存積壓”，不得不降價清貨；另一組則通過調查需求、少量多次進貨實現盈利。13歲的陳秋雅在課后表示：“算賬讓我知道錢花到哪去了，這種掌控感很讓人開心。”她的反饋印證了會計教育對青少年財商培養的積極作用。
在“兩欄式記賬法”教學中，王家立創新性地將“收入-支出=結余”的公式應用于零花錢管理。通過記錄一周內的早餐費、文具支出等明細，孩子們發現“買零食的花費占比達42%”，這種數據化呈現讓“不必要消費”變得可視化。當被問及“想攢錢買游戲裝備該怎么辦”時，孩子們能迅速指出“可以減少每周三次的零食支出”，這種理性決策能力的提升，正是會計教育的核心價值所在。
值得注意的是，課程始終避免使用“復式記賬”“權責發生制”等專業術語，而是用“自己的漫畫書是資產，欠同桌的橡皮是負債”這樣的生活化類比，既保持了會計學科的嚴謹性，又實現了知識的有效傳遞。
 
圖 3

活動結束后，實踐團隊對參與的32名青少年進行了跟蹤調查，結果顯示：87%的孩子能準確復述社會學與會計學的核心概念，76%的人開始主動記錄零花錢收支，68%的學生表示“更理解朋友的感受了”。這些數據印證了實踐活動的教育成效。
陳秋雅在接受采訪時的表述頗具代表性：“會計學的用處很明顯，社會學雖然有點難，但值得研究。”這種辯證認知的形成，遠超單純的知識獲取，體現了批判性思維的萌芽。孩子們在實踐中不僅學到了專業知識，更培養了“看見他人”的同理心與“理性規劃”的自控力，這些素養將對其未來的職業發展與人生選擇產生深遠影響。
“螢火之光”實踐活動是高校服務社會的生動實踐。學生在將專業知識轉化為教學內容的過程中，深化了對學科價值的理解；社區則獲得了優質的教育資源，這種雙向賦能正是社會實踐的意義所在。
當專業學識以恰當的方式融入社區肌理，不僅照亮了青少年的成長之路，更彰顯了高等教育服務社會的深層價值——正如實踐團隊的名稱寓意，點點螢火匯聚成河，終將照亮更廣闊的天地。
 
圖 4 合照
 

編輯人：彭佳玉