導(dǎo)語(yǔ)：2025年暑期，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在宿遷官墩村開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙。本以為是傳遞知識(shí)的單向旅程，卻在田埂的暑氣、孩子的求知目光中，開(kāi)啟了一場(chǎng)對(duì)教育本真的探索，那些與鄉(xiāng)土融合的教學(xué)片段，成為我教育認(rèn)知里最鮮活的注腳 。

 

正文：2025年8月1日清晨，官墩村小學(xué)的校門(mén)被清脆的自行車(chē)鈴聲喚醒。南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的志愿者們扛著教具箱、抱著地球儀，踏著田埂上的露水走進(jìn)了校園。這支由12名師生組成的隊(duì)伍，將在未來(lái)兩周開(kāi)展以“鄉(xiāng)音融語(yǔ)·童心啟蒙”為主題的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)。

“A像羊圈柵欄”的啟示。

知識(shí)要落地生活：初入官墩村，我?guī)е?ldquo;教英語(yǔ)”的任務(wù)，卻在孩子把“A”認(rèn)成羊圈柵欄時(shí)，陷入沉思。教育的“真”，難道是讓知識(shí)脫離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)？顯然不是。于是，我開(kāi)始在鄉(xiāng)土里找知識(shí)的“根”。

 

鄉(xiāng)土里的字母教學(xué)：知識(shí)綁定生活。

養(yǎng)蠶戶(hù)竹匾前，春蠶扭出“S”形，孩子們跟著蟲(chóng)身劃動(dòng)，發(fā)音自然流淌；蛛網(wǎng)上露珠串成“O”，石板上的濕圓印，讓“O”的發(fā)音有了形狀。玉米皮字母卡背面，孩子們畫(huà)著自家物件，“B”旁的扁擔(dān)、“D”下的打稻機(jī)輪子，把知識(shí)和生活狠狠綁定。留守男孩借葫蘆分清“P”“q”，知識(shí)不再是生硬符號(hào)，而成了鄉(xiāng)土生活的“翻譯器”。

 

鄉(xiāng)土字母表的真諦，知識(shí)要深度聯(lián)結(jié)生活。

活動(dòng)室墻上的“鄉(xiāng)土字母表”，南瓜、衣裳、老井轱轆皆為字母代言。這讓我悟到，教育之真，在于讓知識(shí)與孩子的生活深度聯(lián)結(jié)。鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)，本就該以鄉(xiāng)土為底色，用熟悉的蠶繭、稻穗當(dāng)知識(shí)的“引子”，這樣的知識(shí)，才會(huì)在孩子心里扎根，成為他們理解世界的密鑰，而非遙不可及的異鄉(xiāng)客。

蒲公英作“魔法道具”：五感讓知識(shí)鮮活。

教發(fā)音時(shí)，蒲公英成了“魔法道具”。吹“three”，捏著絨球看絮朵飄起，孩子感受氣流的同時(shí)，知識(shí)也有了畫(huà)面。那個(gè)吹不動(dòng)絨球的小姑娘，我讓她貼我唇邊感知，當(dāng)絨絮飛起，她的歡呼里，知識(shí)與情感交融。

 

情景與農(nóng)活課堂：知識(shí)沾著生活氣。

情景劇“take shelter”，藍(lán)布烏云、葵葉傘下，孩子們奔跑躲藏，短語(yǔ)在笑聲里刻進(jìn)記憶；摘綠豆時(shí)的“harvest”，豆香、動(dòng)作、發(fā)音交織，知識(shí)沾滿(mǎn)泥土氣。

 

鄉(xiāng)村課堂的優(yōu)勢(shì)：五感聯(lián)動(dòng)學(xué)知識(shí)。

鄉(xiāng)村的自然與農(nóng)活，是五感課堂的寶藏。蒲公英的觸感、綠豆的嗅覺(jué)、躲雨的聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)孩子所有感官，讓知識(shí)鮮活。我明白，這樣的課堂，是“活”的——知識(shí)不再是死記硬背的內(nèi)容，而是能觸摸、能聞到、能聽(tīng)見(jiàn)的體驗(yàn)。鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)，恰在于這滿(mǎn)是生活氣息的五感課堂，它讓孩子用整個(gè)身體學(xué)習(xí)，知識(shí)便成了生命體驗(yàn)的一部分，難以遺忘。

曬谷場(chǎng)的知識(shí)碰撞：跨文化與時(shí)空的對(duì)話(huà)。

曬谷場(chǎng)課上，中英文書(shū)信、地球儀與詞卡相遇，孩子用稻穗拼“中國(guó)”、包裝紙貼“美國(guó)”，構(gòu)建世界地圖時(shí)，戴眼鏡男孩對(duì)王維與公元紀(jì)年的疑問(wèn)，讓知識(shí)跨越文化、時(shí)空對(duì)話(huà)。結(jié)課那天，孩子遞來(lái)畫(huà)著蠶繞愛(ài)心的玉米皮卡片，“Thank you”是最純粹的成長(zhǎng)見(jiàn)證。

離村時(shí)的雙向滋養(yǎng)：教育是相互照亮。

離村時(shí)，孩子們追車(chē)舉著“字母信物”，我攥著卡片，明白這場(chǎng)實(shí)踐是雙向滋養(yǎng)。我給孩子英語(yǔ)啟蒙，孩子給我教育初心的喚醒；我教孩子知識(shí)，孩子教我放下身段，看見(jiàn)教育的多元可能。鄉(xiāng)村孩子用鄉(xiāng)土思維解碼知識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特學(xué)習(xí)路徑，讓我懂教育不是“灌輸”，是陪伴探索；他們對(duì)知識(shí)的熱情，讓我重新點(diǎn)燃對(duì)教育的熱愛(ài)，明白教育是生命間的相互照亮。

回望官墩村：重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育。

回望官墩村，田埂教會(huì)我教育要接地氣，孩子教會(huì)我教育要共情。我不再執(zhí)著“標(biāo)準(zhǔn)課堂”，學(xué)會(huì)尊重孩子的認(rèn)知節(jié)奏；不再把教育當(dāng)“任務(wù)”，看見(jiàn)雙向成長(zhǎng)的美好；不再覺(jué)得鄉(xiāng)村教育“落后”，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土滿(mǎn)是教育生機(jī)。
向真而行：讓教育成為生命的光。

這場(chǎng)田埂上的教育探索，是向真而行的旅程。往后，我愿帶著這份對(duì)教育本真的追尋，讓知識(shí)在鄉(xiāng)土聯(lián)結(jié)里扎根，在五感交融中鮮活，在雙向滋養(yǎng)間生長(zhǎng)，讓教育成為點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子與自我生命的光 。

（通訊員：劉敏）