導語：

2025年7月10日，南京師范大學泰州學院"紅心研墨"實踐團隊走進沭陽縣官墩村小學課堂，開展了一場別開生面的語文教學創新實踐。大學生志愿者們匠心獨運地以唐代詩人王維的《送元二使安西》與現代作家王愿堅的《燈光》為雙文本載體，通過"古今對照·文心相通"的教學設計，為二十余名鄉村學子打開了一扇文學鑒賞的窗口。在沉浸式教學過程中，志愿者通過"意象解構-情感共鳴-精神傳承"的三維教學法，引導孩子們在"客舍青青柳色新"的古典意境與"燈光"的現代象征之間，建立起跨越千年的情感聯結。這場充滿溫度的教學實踐，不僅讓鄉村兒童在文學審美與人文精神層面獲得雙重滋養，更讓參與其中的師范生們對"教育即喚醒"的理念有了更深切的體悟。

正文：

2025年7月10日，南京師范大學泰州學院"紅心研墨"實踐團隊赴沭陽縣官墩村小學開展語文教學創新實踐。志愿者以王維《送元二使安西》和王愿堅《燈光》為雙文本，采用"古今對照"教學法，通過"意象解構-情感共鳴-精神傳承"三維教學模式，引導20余名學生建立古今文學的情感聯結。活動既提升了學生的文學審美能力，也讓師范生深化了對"教育即喚醒"理念的理解。

 

點燃火焰：從生活經驗感悟詩意的教育真諦

初入課堂時，面對古典詩詞與鄉村學生日常生活的距離感，志愿者并未急于解析文字，而是另辟蹊徑——她輕輕推開教室的窗戶，讓學生們凝望晨光中垂掛露珠的柳枝，讓王維筆下"客舍青青柳色新"的意境從紙頁間躍入現實。當講解"勸君更盡一杯酒"時，她在講臺放上半杯清水，澄澈的水面倒映著孩子們好奇的目光，抽象的離別之情頓時化作觸手可及的存在。這樣的設計不同于傳統課堂的單向灌輸，喚醒了學生的生活記憶。有人想起父親外出務工時裝進行囊的一捧鄉土，有人描述畢業時同桌塞進書包的草編螞蚱。學生主動舉起手，用質樸卻生動的語言詮釋詩意。這場實踐深刻揭示：真正的教育不在于填塞知識，而在于構建文本與生活的對話場域——當教師成為啟迪者，學生便能以自身經驗為媒介，讓文字的溫度在心間流淌，讓詩歌的意境在生活中綻放生機。

 

化危機為轉機：環境資源的創造性運用

突如其來的陰雨讓教室光線漸暗，卻意外成為《燈光》一課最生動的教學場景。當志愿者講述郝副營長點燃書本的情節時，她劃亮火柴，一簇跳動的火苗在昏暗中亮起。這轉瞬的光亮不僅聚焦了所有目光，更點燃了思考——"這束微光要照亮什么？"學生們不約而同陷入沉思，答案在寂靜中生長：有人低語"知識的路"，有人指向"勝利的方向"，還有孩子輕聲說："是我們的未來。"此刻，一道閃電驟然劃破窗外的天空，剎那的光亮映照著每一張專注的面龐，仿佛與七十年前的烽火歲月完成了一場無聲對話。課后，值日生踮腳擦拭燈管的動作格外輕柔——這細微的改變，正是教學最真實的回響。這場意外的"黑暗教學"打破了資源有限的固有焦慮。環境本身便是最豐富的教具，而教育者的智慧，正在于將尋常的陰雨化作思維的閃電，讓有限的資源煥發無限可能。

教學相長：具象化與開放性教學的啟示

 

"教與學相互促進，共同成長"這一理念在實踐中不斷得到印證。此次課程中，具象化教學手段展現了顯著效果：半杯清水將抽象的離別之情轉化為觸手可及的情感體驗，一根火柴使郝副營長的奉獻精神變得生動可感。這些日常物品巧妙地搭建起學生理解抽象情感的認知橋梁。觀察員在課堂實錄中捕捉到一個富有啟示性的現象：當學生們把文本內容與個人生活閱歷巧妙聯結時，他們眼中突然迸發的"思維火花"格外打動人。這個細節給予教育者重要啟發：教學觀察的視角需要從單純記錄教學步驟，轉向重點捕捉那些師生心靈共振的珍貴時刻——這些看似短暫卻充滿張力的互動片段，既直觀展現了教學的實際成效，又為改進教學策略提供了最具說服力的實踐參照。

面向未來：教育者角色的重新定位

官墩村的語文教學實踐，讓教育者重新審視自身使命——不僅是知識的傳授者，更是文化傳承的橋梁。實踐團隊立足經典文本，挖掘《送元二使安安西》的離別意蘊與《燈光》的奉獻精神，以深入淺出的方式引導學生感知文學魅力；同時突破傳統課堂邊界，在互動中激發思維碰撞，讓抽象的精神內涵具象化。未來，團隊將把此次經驗轉化為更廣泛的教學實踐，幫助鄉村學生提升情感體悟能力，在文學浸潤中點燃心靈火種，讓教育真正成為精神的傳遞與喚醒。

 

結語：

 

這場跨越千年的文學對話，在官墩村小學的課堂上綻放出獨特的教育光芒。南京師范大學泰州學院"紅心研墨"團隊用創新的教學方法，架起了古典詩詞與現代文學的情感橋梁，讓鄉村孩子們在柳色與燈光的交織中，感受到文學的永恒魅力。實踐證明，當知識融入生活，當文字觸動心弦，教育的種子便悄然生根。愿這份教育智慧繼續傳遞，讓更多孩子在文學的光照下，看見更廣闊的世界。

作者署名：通訊員生思佳